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�光明时报评论》:从国际经验看“破五德”后的

作者:a123456时间:2021-01-15 20:53 次浏览

是指导教育发展的指挥棒。2020年10月,中央、国务院发布《深化新时代教育改革评价总体方案》,对涉及高校评估的“完善立德树人实施机制,扭转不科学的教育评估取向”、“打破五只”作出新的安排。强调“科研论文数量、项目数量、项目经费等量化指标不得与,

其实大学对科研的重视是有历史渊源的。研究型教师评价制度起源于19世纪从德国到美国出现的研究型大学。后来在20世纪中后期,随着高等教育民主化的发展,高学历人群的规模不断扩大。高校教师的入职门槛除了博士学位,还需要考察教研能力。显然,“研究”比“教学”更容易定量评价,也不依赖于经验的积累。这种评价偏好逐渐形成惯性,随着各种大学排名的推进,科研产出与大学经费、招生、声誉的关系越来越密切。因此,评价改革是许多国家面临的共同问题。

评价是一个系统的问题,涉及评价的价值、指标和工具,以及如何为不同目的的不同层次的教育提供反馈。从政策角度看,高校教师绩效包括科研、教学和社会服务(参与)三个维度。美国高校实行分权治理,不同学校对教师的评价方法不同。以印第安纳大学为例,教师评价按照以上三个维度分为优秀、良好、公平、不合格四个等级。职称晋升可以选择教学型、科研型、服务型三个轨道,对应轨道评为优秀才有可能晋升。但正如该大学中国办公室学术合作负责人埃塞恩迈克尔逊(Ethen Michelson)所说,科研产出仍然是各条轨道职称晋升的重要指标,各部门负责教师的年度考核突出了科研产出。在一些部门,科研、教学、服务的比例可以达到73360233601,绩效结果与工资直接挂钩。当然,学校会努力改变对文章数量和高引用量的盲目追求,特别强调学术出版的影响力和期刊的权威性,鼓励教师常年从事同一领域的工作,逐步建立学术话语权。此外,学校或专业协会还会颁发一些荣誉称号,以奖励特殊的成就、贡献或创新成果,这些与工资无关。

法国是一个中央集权传统的国家,大学教师是国家公务员。教师完成基本教学工作量后,可领取与其职称相对应的工资和奖金。学校之间差别不大,国家还会对超课时发放固定标准奖金,或者通过评估给老师颁发优秀科研奖。虽然没有科研指标的压力,但是教师职称的提升或者资助项目还是离不开表格的发展。作为一个非英语国家,法国大学对出版语言没有任何限制。法国斯特拉斯堡大学教授Romuald Normand认为,法国大学传统的评估方法缺乏激励,不能满足当前科研发展的要求。今天,我们需要思考如何在评价中突出研究的跨学科价值,考虑成果在社会经济发展中的作用,并注意它们在多个学科中的迁移。

从其他国家的经验可以看出,不同国家的评价改革既有共性,也有个性。目前,我们需要进一步丰富学术专家库,完善同行评议、

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