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幼儿园的“教学”必须以直接经验为基��

作者:a123456时间:2021-01-10 14:30 次浏览

关于孩子的学习,有一种现实的说法是,小学生学习的内容,尤其是小学低年级的识字、拼音、诗歌朗诵、乘法口诀,可以提前“教”给孩子,让孩子更好地适应小学。这无疑是错误的,也是非常有害的。

识字包括对声音、形式和意义的研究。语音靠的是“读”,形式主要是指认,即“看”再写,意义是抽象的,靠的是“懂”。对于孩子来说,“读”和“看”基本没问题,但很难理解“意义”。一个3岁的男孩听到妈妈说:“那个孩子真可爱。”他会很迷茫。那孩子好吃吗?在这个男生的经历中,“甜”就是糖的味道。如果把识字当作幼儿园教学的任务,很容易陷入加强音形记忆和机械训练的误区,片面追求正式识字的数量和速度。然而,理解和获得“意义”这个词是识字最根本的任务。

再者,写作显然不适合孩子。对于手部动作还在发育的孩子来说,写字只是“画”字。写作训练开展的太早。一旦形成不良的写作习惯,以后改正起来极其麻烦。

不以识字为幼儿园教学的规定性内容,根本上是基于对幼儿学习特点和方式的专业考量。孩子的学习是建立在直接经验的基础上的。所谓“直接体验”,就是感知、操作、体验、情境、行动的体验,基于直接体验的学习,就是“边做边学”、“边玩边学”。作为识字的基础,对“义”的理解是抽象的,也就是说,意义是从“象”中抽出来的,来源于“象”。而这个“形象”就是直接的体验。幼儿园教学不以识字为任务,孩子的跳、打、爬、上爬、下爬游戏是对“义”字的理解,是直接体验“象”的基础。

然而,这里仅从识字方面来说。其实以后孩子上小学,学的东西主要是象征性和学科性的学习。学习这些内容的根本任务是理解和获得“意义”。幼儿园阶段的科学教育教学,通过创造空间、安排生活、玩游戏等。能够支持和满足孩子通过直接感知、动手操作和亲身体验获得直接体验的需求,这才是真正为以后的学科课程和抽象的“义”学习提供直接体验的基础。

在幼儿园的室外场地,孩子们用木板搭建几个不同的坡道,沿着坡道滚下一圈积木。在游戏中,为了让积木滚得更远,孩子们试图抬起支撑木板一端的支架来增加木板的倾斜度。这背后是对势能和动能转换的感知和操作以及能量守恒的“意义”,也是对以后相关物理概念和原理研究的经验铺垫。类似于在坡道上滚积木的直接体验,一个孩子能积累多粗多宽,就能理解多深多宽的“义”。

对孩子来说,最好的学习过程是直接体验的过程。所谓“听过,忘了;看过,也忘了;如果你做过,你就会记住它,理解它,这就表达了这种学习的深刻影响。基于直接经验的学习是最适合孩子的学习,这就决定了幼儿园“教”的基本职责必须是最大限度地支持和满足孩子对这种直接经验的获得。幼儿园的“教什么”必须是源于生活现实生活的行动知识和植根于现实操作和游戏参与的积极经验,为未来逐渐过渡到成熟的思维和理性的认知学习奠定坚实的童年基础。

教育的阶段规划和制度设计要充分遵循个体学习和发展的规律和秩序,科学把握不同年龄段教育教学任务的重点。幼儿园“教学”内容的恰当选择是科学教育保障的重要体现。如果把小学学习的内容确定为幼儿“教”的任务,成为一种普遍的做法,其危害是:先进的知识灌输和简单的技能训练,注重追求知识和技能的学术成果而忽视行动学习的过程体验,促使幼儿滋生厌倦和恐惧的情绪体验,使其失去成长之初学习和探索的快乐、兴趣和热情,淡化或挤压幼儿教育更应该关注的社会和情感发展。

儿童的“做中学”和“玩中学”衍生出了“做中学”和“玩中学”的教学原则。为了支持儿童积极主动的学习,充分获得各方面的直接经验,幼儿园需要建立一个从游戏活动到生活环节,从物理操作到人际交往,从情境创设到活动组织的生态教育教学实践体系。

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